一、专题研究缘起交流 孙：劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿天生就有劳动的意愿，劳动是促进幼儿身心和谐发展的重要方式。著名教育家陈鹤琴先生认为：对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是“生活”使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间有着不可分割的联系。《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。” 陈：近年来，学习品质成为了国内外学者研究的一个热点问题，其主要影响因素有：家庭教养方式、幼儿园培养结构以及社会环境的作用。 ⒈家庭教养方式 越来越多的家庭也提高了对学习品质的关注。良好的学习品质对幼儿今后的发展至关重要，影响着幼儿以后的学业成就和入学准备。家庭是幼儿出生后接触最早、与个体终生发展有密切联系的重要环境，家庭环境对幼儿学习品质的影响不容忽视，一个良好的家庭环境为幼儿学习品质的初步形成和发展提供了重要保证。 ⑴大班幼儿学习品质总体发展水平良好，在好奇与兴趣维度得分最高，反思与解释维度得分最低。大班幼儿学习品质在反思与解释维度上存在着性别差异，女生的得分显著高于男生。幼儿学习品质在年龄上不存在显著差异。 ⑵家庭类型不同、父母学历和职业不同幼儿学习品质均不存在显著差异。母亲年收入不同幼儿学习品质不存在显著差异，父亲年收入不同幼儿学习品质中好奇与兴趣、坚持与注意维度存在显著差异 ⑶幼儿学习品质中好奇与兴趣、反思与解释与家庭精神环境中的娱乐性存在显著正相关；主动性与家庭精神环境中的独立性存在显著正相关；创造与发明与家庭精神环境中独立性、知识性这两个维度存在显著正相关。 学习品质的内涵并不强调儿童能够学到的具体知识或获取的具体经验，而注重儿童是如何学习的。在学前期这一阶段关注的不应仅仅是让幼儿获得了多少知识技能，而是关注儿童在不同的内容领域里是如何进行学习的，以及在学习的过程中如何通过自己的努力去获得知识和技能。幼儿在学习过程中不断成长与进步，慢慢形成自己的学习习惯和学习态度。对于儿童来说，所谓的“学习”不是关注他们当下具体掌握了多少知识、获得了多少经验，即“学到了什么”，而是在过程当中幼儿形成的学习方法和学习能力等，即“怎么学”，这是使幼儿获得长远发展的关键。如果忽视幼儿学习品质的培养，一.味地追求知识技能的学习，只能让幼儿对学习这件事失去原有的兴趣，将不利于幼儿的长远发展。有大量研究结果表明良好的学习品质在很大程度上有助于儿童的入学准备和早期学业成就，由此可见，学习品质为幼儿人格发展提供了前提条件，为以后的有效学习奠定了前期基础。 ⒉幼儿园培养方式 幼儿园对幼儿学习品质的影响主要表现班级中师幼关系、师幼互动、以及教师组织活动的质量等方面。 第一，在师幼互动方面，幼儿学习品质中坚持与注意、主动性、创造与发明、好奇与兴趣这四个维度与师幼互动质量中班级组织维度呈显著正相关。幼儿学习品质中创造与发明、好奇与兴趣维度与师幼互动质量中教学支持维度呈现显著正相关。 第二，在教师组织活动质量方面。教师组织活动质量的高低，与幼儿在活动中学习品质的发展呈现显著正相关。幼儿在一日活动中的任何环节，表现出的积极性、主动性，独立思考和自主探索能力等良好学习品质都对日后的学业成绩起到正面积极效应。 ⒊社会环境影响 社会环境也是影响学习品质的因素之一。影响幼儿学习品质发展的因素并不是单一的，是多种因素作用的共同结果。既有内在因素如年龄、性别、气质类型和认知风格等的影响，也有外部因素如家庭教养方式、幼儿园培养结构和社会环境等方面的制约。因此，不能单纯的以知识经验的单一评价方式来评判幼儿的发展，更不能被“教育焦虑”型家长所绑架，取而代之的应以“长远发展、终身学习”的情感态度、能力方法为导向对幼儿加以综合评价。 张 二、核心概念界定 孙：幼儿时期是个人良好习惯和社会认知形成的启蒙时期，在这一阶段针对幼儿开展劳动教育，可以有效提高幼儿的劳动意识，帮助他们从小养成热爱劳动的意识。研究家园共育视域下幼儿劳动教育的策略，对幼儿劳动教育效果的保障起到了积极的促进作用。从幼儿园劳动教育现实开展情况分析，幼儿园劳动教育在劳动时空、劳动形式、劳动教育效果三方面存在一定局限。因此，家庭参与幼儿劳动教育是新时代进行劳动教育的现实要求。 陈：幼儿受教育的环境主要分为三类：学校环境、家庭环境、社会环境。其中，幼儿受教育更多的则是处于学校环境以及家庭环境中，要实现幼儿的健康成长，家庭教育与幼教中心教育必须步调一致，相互理解、相互配合。 根据《幼儿园指导纲要》，家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，教师应当本着尊重、平等、合作的原则尽力争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 因此，教师的职责不仅仅在于教授孩子知识，“传其道，授其业，解其惑”，也应当通过本身职业素养及个人修养，获得家长对于教育工作的支持配合与认可，让家长能够“亲孩子之师，信孩子之师之道”。这就要求教师作为幼教中心与家长之间的桥梁，要积极主动地与家长进行沟通，从而实现家园共育，携手家长，为幼儿的发展开拓一片更好的教育环境。 张： 三、研究目标与研究内容 孙：研究目标：劳动素养是指经过生活或教育活动形成的与劳动有关的人的素养，包括劳动价值观、知识、能力等具体指向。人只有会劳动、爱劳动，才能独立生活和适应社会。劳动教育就是使受教育者学习和形成与劳动有关的一系列知识、技能与情感价值观，对幼儿而言则是一个循序渐进的个性化发展过程，在这个过程中离不开家庭与幼儿园两大教育主体的互动合作。 研究内容：本研究将结合教育实践经验与思考，从家园共育的角度探讨如何针对幼儿开展劳动教育。本研究主要通过结合教学实践，分析了幼儿劳动教育现状，提出家园共育视域下培养幼儿良好劳动习惯和基本劳动技能的对策。 一、借助班会，强化家长对劳动教育的重视程度 二、创建教育环境，帮助幼儿学习基本劳动技能 三、开展趣味劳动活动，培养幼儿良好的劳动习惯 陈：研究目标： ⒈幼儿教育必须从其在特定情境中所经历的活动、主体承担角色及建立人际交往关系出发，配合相关责任主体如父母、教师的力量，携手推动儿童发展。 ⒉调动家长参与幼儿教育的主动性、积极性；鼓励家长结合自身专业知识技能优势参与幼儿教育建设，让家长更了解幼教中心以及幼儿教育。 ⒊教师应当发挥家校桥梁作用，通过积极的沟通与协商，将优秀家长作为全新的教育资源引入到幼儿教育中。 研究内容： ⒈家校合作是当前教育政策下的必然趋势。 ⒉构建与家长多样化联系机制有助于提升幼儿教育效度。 ⒊优秀家长也是一种重要的教育资源。 张： 四、研究思路与研究方法 孙：研究思路：本研究通过观察法对幼儿行为进行分析，通过与老师家长的交谈收集相关资料，对资源进行整理，分析行为力较强的儿童日常生活中有哪些具体表现，并对其行为展开研究。研究方法 ⒈观察法：观察法是本研究收集资料的主要研究方法，研究者根据本研究的目的，采用非参与式的观察法，针对幼儿园组织的活动进行期限的观察，分析幼儿在校是产生的劳动行为进行调研。⒉文献综述法利用信息的收集和整理，获取有关家园合作的信息，在阅读大量的材料后，总结出开发家园合作的有利信息，并在已有的研究中找出优势部分进行借鉴。 陈：研究思路：《幼儿园指导纲要》中所指出的“以幼儿为本”的儿童观、教育观以及发展观，着重强调尊重幼儿身心发展的规律及学习特点，为幼儿教师以及幼儿家长提供了关于科学保教的观念、方法参考。我们要借助《幼儿园指导纲要》的导向性，研究我幼教中心特色的家园共育策略。 研究方法： ⒈文献资料法：通过研读现有文献资料，进行深度探索，并结合政策进行可借鉴内容筛查。 ⒉调查法：通过对师资以及家长的调查，评估幼儿在学校以及家庭中的受教育情况。主要用于课题研究前准备以及为研究后期提供数据对比参照。 ⒊行动研究法：首先，结合实践，通过对研究内容以及研究步骤的分析论证，探寻各阶段研究中的变动问题，再围绕相关问题以及研究过程的动态评价，来对本课题研究方案进行最新调整及完善，确保课题研究内容以及研究进度的科学性与可操作性。其次，在实践过程中，通过行动，将积累的研究阶段性成果及时推广，并在实施过程中，不断监测研究质量，不断评估，不断改进，有效保证课题研究水准及对实际实践工作的有效性。 4.个案研究法：强调对幼儿个案纵向跟踪，及时记录幼儿在有家长参与情境下的活动反应，从中剖析家长参与度与幼儿行为之间的相关性，探明影响，并寻找合适的指导策略及方案。 5.教育实验法：基于研究目的，运用人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，记录研究事实，最终与未实施干预情况下同类对象变化的事实作对比，明确事物之间的逻辑关系。 6.经验总结法：从教育理论的高度，来分析教育措施、教育现象以及教育现象这三者的内在联系及规律，推动教师由感性认知转变为理性认知。 张 五、实施建议 |
