出席对象

全体教师

地点

三楼会议室

时间

2022年10月13日

研究主题

家园合作开发全育育人的研究

——讨论如何进行各班家长资源收集及开发利用

所要解决问题

⒈家长资源挖掘不足。

⒉资源利用形式单一。

研究方法

调查法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

一、各班家长资源现状交流

小班（张）

班级规模：25名幼儿，家委会成员2名。

资源特点：祖辈接送较多，可挖掘农作物相关知识资源（如种植经验、农产品认知）。

中班（孙）

班级规模：34名幼儿，家委会成员2名。

资源实践：结合家长从事快递行业的经验，在班级开设“滴滴驿站”体验活动，引导幼儿了解职业特点。

大班（陈）

班级规模：37名幼儿，家委会成员2名。

资源利用：家长配合主题活动（如秋季），提供红薯、山楂等实物资源，支持幼儿观察与探究。

二、家长资源开发利用策略讨论

家庭教育功能引导（小班马）

通过宣传（如家长会、家园联系栏）强化家长的教育主体意识，引导家长注重自身言行对幼儿的示范作用（如礼让、助人等品德培养）。

个性化沟通与理念同步（中班王）

利用家访、个别交流等方式了解家长育儿方法，针对性纠正“小学化”倾向，通过表扬幼儿闪光点增强家长合作信心（如针对拒上幼儿园问题，以鼓励替代告状）。

主题活动深度参与（大班杜）

结合主题活动（如“昆虫”主题），通过《家园互动信》发动家长提供多元资源（图片、模型、书籍、标本等），构建“教师+幼儿+家庭+社区”多向互动模式。

三、家长资源收集意义与目标

教育资源拓展（小班张）

家长作为“活教材”，可弥补幼儿园师资与内容局限，协助培养幼儿学习兴趣、问题解决能力及责任感。

课程体系丰富（中班孙）

引入不同职业背景、生活阅历的家长，开发特色课程（如职业体验、行业知识科普），实现家校教育优势互补。

家园共育深化（大班陈）

通过资源共享增强家长主人翁意识，使其全面了解教育目标，同步教育理念，形成品德与习惯培养的合力。

四、家长资源收集方式与实施

现有资源梳理

基于教师日常交流，整理家长职业、特长、可提供资源类型（如手工制作、科学实验指导、文化讲解等）。

新增资源挖掘

问卷调查：设计《家长资源信息表》，涵盖职业、兴趣爱好、可支持活动类型等，全面收集潜在资源。

家长自荐：通过班级群、家长开放日等渠道，鼓励家长主动申报可分享的资源或技能（如烹饪、绘画、讲故事等）。

资源库建设

按“职业类”“技能类”“资源类”分类建档，动态更新，便于教师按需调用（如邀请医生家长开展健康讲座、工程师家长指导科学小制作）。

获

得

的

主

要

结

论

⒈家长资源的多元化开发是家园共育的核心驱动力：通过挖掘职业特长、生活经验及家庭实物资源，可构建“幼儿园教育+家庭教育”的立体课程体系，提升教育实效性。

⒉双向沟通与理念共识是资源有效利用的前提：需通过常态化交流（如家访、问卷）消除家长参与壁垒，同步“幼儿全面发展”的教育目标，避免功利化倾向。

⒊动态资源库建设是长效合作的保障：分类建档与持续更新机制可确保家长资源与幼儿园教育需求精准对接，避免资源闲置或碎片化。

物化成果

家长资源收集表