家园共育视角下幼儿园教学中幼儿语言表达能力培养路径研究

张辉志

摘 要：在幼儿园教学活动中，培养幼儿的语言表达能力是重要的教育内容。文章旨在探究幼儿 园教学中幼儿语言表达能力的培养路径。具体而言，从语言环境、语言工具、语言游戏、语言活动、 家园共育等维度，深入分析多元教学要素对幼儿语言表达能力的培养作用，从而促进幼儿语言表达能 力的发展。

关键词：幼儿园；语言表达能力；培养路径

语言是幼儿园五大领域教育内容的重要构成。 《3 - 6岁儿童学习与发展指南》 指出，幼儿语言的发 展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着 重要的影响。重视幼儿园教学中幼儿语言表达能力的 培养，能同时提高其社会适应能力、人际交往能力和 信息整合能力。因此，在实际教学中培养幼儿的语言 表达能力十分必要。教师要重视对幼儿语言表达能力 的培养，积极探索多元培养路径。

   一、创设良好语言环境，激发幼儿的语言表达兴趣

在幼儿语言表达能力培养的过程中，宽松、舒 适、开放、包容、温馨的语言环境非常重要。良好的 语言环境能增强幼儿的表达动机，激发幼儿的语言表 达兴趣。对此，教师可以立足交流氛围和空间设计两 个方面对语言环境进行优化。具体而言，语言环境的 创设需要遵循主题性、驱动性、开放性原则。从交流 氛围角度出发，教师可以着重营造一个自由、轻松、 和谐的交流氛围，鼓励幼儿在语言交流中表达个人看 法，减轻幼儿的表达顾虑。热烈的交流、互动氛围能 培养幼儿的表达自信心，使幼儿学会积极表达，从活 动中获得尊重感和关注感，从而激发其语言表达兴 趣。从空间设计角度出发，教师可以结合语言活动的 主题，对语言活动空间进行专项设计，如设计播报 角、交流角、故事角等专用的语言展示区与互动区， 设计与主题相符的环境创设材料等，促使幼儿在专用 的空间内激发交流欲望和语言表达兴趣。 例如，在幼儿园“清晨十分钟”主题语言教学活 动中，为了激发幼儿的语言表达兴趣，教师可以在每日活动中融入该活动，旨在通过十分钟的专项交流、 表达活动激发幼儿的语言表达兴趣。对此，教师可以 设计专用的语言交流空间，并在该空间内设置图画展 示墙、新闻播报角、故事分享角等，不同的区域可以 投放不同的环境创设材料。图画展示墙每天更新图 片，既可以是新闻图片，又可以是有一定角色和情节 的卡通图片，教师让幼儿观察图片，针对图片信息加 以追问，引发幼儿之间的语言互动和交流；新闻播报 角可以利用多媒体设备为幼儿播放每日新闻，教师结 合幼儿的认知能力详细解读，与幼儿进行语言互动； 故事分享角放置软垫，让幼儿围坐成一圈，结合每天 发生的趣事、感悟和见闻展开话题交流，相互分享成 长故事。教师也可以利用墙面装饰、绿植、灯光等营 造温馨、舒适的氛围，让幼儿在良好的环境中自由表 达想法和感受。 在“清晨十分钟”活动中，教师创设的语言环境 能鼓励幼儿积极参与、大胆表达，进一步激发幼儿的 语言表达兴趣，增强其表达自信心。

二、巧用趣味语言工具，规范幼儿的语言表达方式

在幼儿语言表达能力培养的过程中，教师要注重 幼儿用语的规范性，包括正确发音、规范表达、文明 用语等方面。在此过程中，富有趣味性的语言工具能 使语言的规范和练习收到事半功倍的效果。适用于语 言教育的工具包括绘本故事、儿歌、动画片、游戏 等。在帮助幼儿纠正发音的过程中，教师可以借助朗 诵绘本故事的方式向幼儿渗透普通话标准，使幼儿学 会用普通话进行交流，做到正确发音、口齿清晰、停顿有序；在培养幼儿正确表达的过程中，教师可以借 助多媒体设备播放日常交流情境对话的音频或视频， 以此向幼儿说明不同词语在不同语境中的应用；在渗 透文明用语规范的过程中，教师可以借助趣味教育动 画或儿歌，潜移默化地向幼儿渗透文明用语规范。应 用趣味语言工具可以规范幼儿的语言表达方式，进一 步提高幼儿的语言表达能力。 例如，幼儿园“对不起，没关系”主题语言教学 活动旨在向幼儿渗透文明用语的良好习惯。在此过程 中，教师可以进一步规范幼儿的发音和表达方式。为 了达到教学目标，教师可以为幼儿提供儿歌、绘本故 事、动画片、传声筒游戏等工具，供幼儿探究和学 习。具体应用方式如下。 儿歌：为幼儿播放儿歌《对不起，没关系》，让幼 儿聆听与跟唱，与幼儿讨论“对不起”“没关系”的实 际意义，渗透文明用语的相关常识。 绘本故事：为幼儿讲解绘本故事《对不起，没关 系》，让幼儿跟读、讨论故事中角色的行为，从而纠正 幼儿的发音和表达。 动画片：为幼儿播放宝宝巴士动画片，向幼儿展 示在不同场景中如何使用文明用语。 传声筒游戏：为幼儿分发传声筒，让幼儿参与游 戏。教师先向幼儿传送一句话，内容为“对不起，我 不小心撞到了你”。随后，这名幼儿需要礼貌地回应 “没关系”，并借助传声筒的方式确保这句话能够准确 无误地传递至后续每名幼儿。在此过程中，有任何一 名幼儿未能使用文明用语或发音不正确，则整个传递 过程需要重新进行。 综合利用多元工具，能为幼儿创设一个富有趣味 性与互动性的学习环境。在此环境中，利用工具有助 于规范幼儿的语言表达方式，使其掌握正确且多样的 语言表达方式。

三、组织互动语言游戏，丰富幼儿的语言表达经验

游戏是幼儿园教学活动的重要构成。组织开展语 言类游戏能激发幼儿的语言表达兴趣，丰富幼儿的语 言表达经验。教师可以设计竞猜游戏（如猜谜语）、接 龙游戏 （如童谣接龙、句子接龙、故事接龙、词语接 龙）、律动游戏 （如儿歌传唱活动） 等。在游戏过程 中，教师需要注意对幼儿语言的引导，使幼儿深度参 与语言活动。多元语言游戏的开展能激发幼儿的语言表达兴趣，营造宽松、愉快的语言交流氛围，增强幼 儿对语言的理解能力和感知能力。 例如，幼儿园“香喷喷的年夜饭”主题语言教学 活动以“年夜饭”为主题，通过生活化的话题激发幼 儿的语言表达兴趣，从而帮助幼儿积累语言表达经 验。为了达成教学目标，教师可以组织幼儿参与一系 列游戏活动，将语言教育目标与实际生活相联系，具 体游戏活动如下所示。 竞猜游戏：为幼儿设计一系列与食物相关的谜 语，如“身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的儿子多，个 个黑脸膛（谜底：西瓜）”。 接龙游戏：报菜名接龙。幼儿依次报出自家年夜 饭中的菜品名称，要求发音正确、不重复，以此锻炼 幼儿的语言表达能力和记忆力。 律动游戏：为幼儿播放《新年好》《好运来》等音 乐，组织幼儿边拍手边歌唱，积累语言经验。 上述游戏能增强幼儿的语言表达动机，培养幼儿 良好的语言表达习惯。通过多样的语言游戏，幼儿可 以在轻松、愉快的氛围中学习和运用语言，丰富语言 表达经验。

四、设计多元语言活动，训练幼儿的语言表达技能

在幼儿园语言表达教学活动中，设计多元语言活 动，能为幼儿提供丰富的语言表达机会。通过多样化 的活动，幼儿能接触到多元的语言表达方式和语言内 容，从而丰富个人语用经验，形成较好的语用能力。 适用于幼儿年龄阶段的语言活动包括朗读与背诵活 动、故事创作与讲述活动、情境演绎活动、话题讨论 活动等。多元活动分别指向幼儿朗读能力、背诵能 力、口语表达能力、人际沟通能力等多元语言技能的 培养。教师需要注意所设计的语言活动要具有趣味性 和驱动性，能激发幼儿的参与热情；需要结合幼儿的 能力水平来调整活动内容与难度，以确保每名幼儿都 能在活动中得到锻炼与提升。 例如，幼儿园“童话世界”主题语言教学活动旨 在向幼儿渗透童话故事，让幼儿在趣味阅读的过程中 提炼语言要素，锻炼语言技能。为了深度落实教学目 标，教师可以设计如下趣味语言活动。 活动 1：朗读会。教师为幼儿提供一系列童话故 事绘本，如 《哪吒闹海》《田螺姑娘》《丑小鸭》 等， 让幼儿选择喜欢的故事进行朗读。础上进行续编，轮流讲述自己熟悉的故事情节，最 后由全体幼儿投票选出“故事大王”。 活动3：舞台剧表演。将幼儿划分成若干个小组， 以小组为单位选择童话故事剧本进行表演。教师为幼 儿提供表演道具，让幼儿分角色进行对话，以语言和 动作展现故事情节。 上述活动能使幼儿的多元语言技能得以培养。朗 读会注重幼儿发音、停顿、语调等语言运用技法的掌 握；故事大王活动能有效培养幼儿想象力和语言组织 能力；舞台剧表演则能为幼儿积累丰富的语用经验， 促使幼儿的语言技能得以巩固。

五、实施家园共育计划，培养幼儿的语言表达习惯

培养幼儿的语言表达能力并非是一蹴而就的教学 任务，需要教师在实际教学中长久落实。对此，教师 可以寻求家长的帮助，与家长联合实施家园共育计划， 为幼儿创设园内、园外全面覆盖的语言教学环境，助 力幼儿良好语言表达习惯的养成。家园共育计划可以 按照“家园沟通—家园活动—家园沟通”的流程来进 行。具体而言，首先，教师可以与家长取得联系，通 过家长会、家访等方式向家长渗透日常培养幼儿良好 语言表达习惯的益处，列举多种教育方法，制订家园 共育计划。其次，教师要与家长进行教育联动，分别 在园内时段和园外时段开展语言教学活动。其中，家 庭教育活动和幼儿园教学活动之间要存在关联性与衔 接性。教师可以对家长的教育方法提供指导和帮助， 以提升家园共育的有效性。最后，家园共育活动实施 后，教师需要及时与家长取得联系，反馈学情，以便 调整后续的教学计划。家园共育活动的实施有助于幼 儿语言表达习惯的养成。 例如，幼儿园“讲文明语，说普通话，家园共筑 成长阶梯”主题语言教学活动旨在培养幼儿的普通话 表达习惯和文明用语的习惯。为了落实教学目标，教 师可以与家长联合教学，组织开展家园共育活动。首 先，教师可以举办家长会，向家长说明学好普通话和 文明用语对幼儿未来发展的重要性，提升家长的教育 意识；其次，教师可以设计一系列的家园共育活动， 邀请家长参与、配合，共同完成共育任务。家园共育 活动具体内容如下。 活动 1：阅读活动。教师要求幼儿每日在家完成一项阅读任务，并在幼儿园活动中展示。家长需要在 家庭教育场景中与孩子开展绘本阅读、故事跟读或诗 歌朗诵活动，并在这一过程中纠正孩子的发音，使其 习惯用普通话进行朗读，收到较好的语用效果。在幼 儿园展示环节，幼儿轮流展示个人朗读成果。 活动 2：文明用语打卡活动。教师与家长共同设 计文明用语打卡活动。教师在园内组织教学活动，向 幼儿渗透文明用语的重要性和运用场景；家长则以亲 子对话的方式检验孩子的文明用语学习效果，针对孩 子的个性发展情况实施补充性教育。例如，教师可以 向幼儿渗透“谢谢”一词的用法，家长则可以展示更 多与感谢有关的场景并询问孩子的学习收获。 活动 3：家庭亲子表演活动。教师邀请家长入园 参观，和家长一起欣赏幼儿的文艺汇演。教师在园内 时段组织幼儿彩排，结合幼儿的兴趣爱好和个人特 长，指导幼儿表演快板、绕口令、儿歌、诗朗诵、舞 台剧等。家长可以在这一环节鼓励孩子，培养孩子的 语言表达自信心。 初步完成上述家园共育活动后，教师可以与家长 进行交流，结合幼儿在家园共育过程中的语言表达情 况，给出个性化的家庭指导建议。同时，教师应该关 注幼儿在家庭中的实际情况，灵活调整教学方式和内 容，以确保家园共育计划能保质保量地落实。 综上所述，在幼儿园教学活动中，语言表达能力 是幼儿发展其他能力的基础，培养幼儿的语言表达能 力是一个持续而长远的过程。文章提出了五种培养路 径，涵盖了对幼儿语言表达兴趣的激发、语言表达方 式的规范、语言表达经验的积累、语言表达技能的训 练和语言表达习惯的养成。多元的教学策略旨在促进 幼儿语言表达能力的发展，为其未来的学习与生活奠 定坚实基础。

参考文献：

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