家园共育模式下的幼儿园绘本阅读活动探究
马俊英
摘 要：《3~6 岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展凝练为五个领域，并在阐述五个领域具体目标的过 程中基于幼儿的年龄，分阶段提出了合理的预期。在学前教育实践中，幼儿园教师可以将其作为基本指引来开展 家园共育活动。绘本阅读是幼儿园最常见的教育活动之一，同时也是家庭启蒙教育中最常见的活动形式之一，若 幼儿园教师同家长构建行之有效的绘本阅读体系，则能够进一步提升幼儿早期阅读的实效。基于此，文章以《3~6 岁儿童学习与发展指南》为指导，提出了家园共育模式下绘本阅读活动的具体实施策略，以期构建更完善的家园 共育绘本阅读活动体系。
关键词：幼儿园；绘本阅读；家园共育
3~6 岁儿童在成长过程中的主要活动场所是幼儿园 和家庭，所以在这两处接受的教育对他们的学习与发 展至关重要。虽然绘本阅读活动对幼儿发展有诸多益 处，但仅依赖在幼儿园内进行绘本阅读，无法最大限 度地发挥出绘本对幼儿成长所起的促进作用。因此，幼 儿教师亟须积极开发教育资源、拓展教育阵地，调动 家长群体广泛参与至幼儿的绘本阅读活动之中，实现 家园共育，从而使幼儿在多样化、趣味性的绘本阅读 过程中获得经验、提升认知。
一、绘本阅读与家园共育概述
㈠绘本阅读 绘本凭借其丰富多彩的图画和简单易懂的语言能 够充分吸引儿童的阅读兴趣，使儿童在阅读的过程中 实现语言、认知、情感等方面的协同发展 [1] 。而阅读 是主体获取信息、增长认知的重要方式，也是促进主 体思维发展的关键方式。由于幼儿的认知能力较弱，因 此绘本阅读更适合仅具备初级阅读能力的幼儿。 （二）家园共育 家园共育旨在通过“家”和“园”携手来促进幼 儿的学习与发展 [2] 。在本文中，在绘本阅读活动中落 实家园共育，是指家庭和幼儿园双方基于“促进幼儿 早期阅读、培养幼儿阅读兴趣”的目的协同发挥作用， 提升幼儿绘本阅读的实效。
二、家园共育模式下的绘本阅读活动体系构建
3~6 岁是幼儿获得阅读能力的关键期，该阶段的幼 儿已经具备了早期阅读能力，且能通过阅读获取一定 信息，提升认知。基于此，幼儿教师在围绕绘本阅读 开展家园共育活动时，应通过构建家园共育模式下的绘 本阅读活动体系，高效指导家园共育绘本阅读活动的 贯彻实施 [3] 。本文以《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以 下简称《指南》）中的五个领域（健康、语言、社会、 科学及艺术）为基础，尝试赋予绘本阅读更多的教育 价值，使幼儿在阅读绘本的过程中潜移默化地获得发 展。图 1 中基于《指南》的五个领域构建了家园共育 模式下的绘本阅读活动体系。该体系的上半部分对各 领域的绘本阅读目标进行了细分，意在围绕各领域的 发展目标开展家园共育模式下的绘本阅读活动。例 如，基于《指南》指出的幼儿应具有良好的生活与卫 生习惯，体系中提出了“健康领域绘本阅读”的第三 个目标，那么聚焦此目标幼儿教师可先提出“用阅读 培养良好生活与卫生习惯”的倡议，在激发幼儿家长 的参与意愿后通过甄选与倡议主题相符的绘本、为家 长呈现亲子阅读成功案例，使家长在参与绘本阅读活 动的过程中汲取亲子绘本阅读经验，从而帮助幼儿通 过阅读形成对良好生活与卫生习惯的认知，继而促进 幼儿发展。 同时，教师可设定长久性的阅读活动，分阶段、 分主题、分指标地评选出阅读明星，并在阅读明星评 选结束后再次基于《指南》中的五个领域提出其他阅 读倡议，开启新一轮的家园共育模式下的绘本阅读活 动。通过上述分析可知，家园共育模式下的绘本阅 读活动体系具有循环性，即“提出阅读倡议—甄选阅 读书籍—展示阅读案例—评选阅读明星—提出阅读倡 议……”。阅读习惯的养成和阅读兴趣的建立并非一朝 一夕可以完成的，因此通过循环开展绘本阅读活动，能 够保证幼儿阅读行为的持久性。
三、家园共育模式下的绘本阅读活动体系实施策略
㈠提出阅读倡议阅读倡议的提出是开展家园共育模式下绘本阅读 活动的第一步。为保证教师所提出的阅读倡议能够切 实促进幼儿的学习与发展，教师应充分解读《指南》 内容，梳理五个领域各目标中可通过绘本阅读活动实 现的切入点 [4] 。例如，《指南》将身心状况概括为具有 健康的体态、情绪安定愉快以及具有一定的适应能力 三个层面，并按照 3~4 岁、4~5 岁、5~6 岁三个阶段分 别设定了目标。基于此，教师将家园共育模式下的绘 本阅读活动体系中“健康领域绘本阅读”的第一个目 标设定为“身心状况”。但通过绘本阅读使幼儿具有健 康的体态或具有一定的适应能力不具备可行性，因此 对于“身心状况”目标，教师可将“情绪安定愉快”作 为切入点设计并提出阅读倡议，如提出“通过阅读提 升幼儿的情绪调节能力”这一活动倡议。为保证家园 共育模式下绘本阅读活动体系的贯彻实施，本文系统 地梳理了《指南》五个领域各目标中可供开展绘本阅 读活动的切入点，并设计了相应的阅读倡议主题。在家园共育模式下的绘本阅读活动中，幼儿教师 可以参照表 1 中的活动倡议，组织家长一起开展绘本阅读活动，应用“线上 + 线下”的模式提出绘本阅读 倡议。线上方面，教师可利用家园交互群围绕某一阅 读活动主题提出绘本阅读活动倡议，发布活动规则，指 出亲子共读某类绘本能够提升幼儿某方面的能力，以 提升家长的认知，促使家长积极参与绘本阅读活动。 线下方面，教师可借助家长开放日提出绘本阅读活动 倡议，说明活动规则并为家长答疑解惑，以调动家长 参与绘本阅读活动的积极性。
㈡甄选阅读书籍 在家园共育模式下的绘本阅读活动实施过程中，为 保证活动的有效开展，幼儿教师应以表 1 中提出的绘 本阅读活动倡议为基础，为幼儿甄选适宜的绘本。近 年来，国内适用于学前教育和幼小衔接的绘本种类不 断丰富，为幼儿园顺利开展绘本阅读活动奠定了良好 基础 [5] 。例如，针对“通过阅读提升幼儿的情绪调节 能力”这一倡议，教师可选择《杰瑞的冷静外太空》《我 生气了》《今天我是可爱的小傻瓜》《生气汤》等绘本； 针对“通过阅读帮助幼儿掌握文明用语”这一倡议，教 师可选择《好孩子行为规范绘本》《没礼貌的小猪》《我 讲礼貌》等绘本；针对“通过阅读帮助幼儿形成规则 意识”这一倡议，教师可选择《汤姆挨罚》《和甘伯伯 去游河》《图书馆狮子》《假如人人都这样》《红绿灯眨 眼睛》等绘本。
㈢展示阅读案例 家园共育模式下的绘本阅读活动可以通过更加多 样化的方式开展。对此，幼儿教师可为家长展示一些 具备操作性的阅读案例，供家长借鉴参考，促使家长 采取多样的方式陪伴孩子完成阅读绘本。以“基于阅 读促进幼儿动作发展”这一倡议为例。教师为幼儿选 出了《会说话的手》作为阅读书籍。在绘本阅读过程 中，家长可采用示范解说的方式陪伴孩子开展绘本阅 读，鼓励孩子跟做家长的示范手势，如绘本第一章中 呈现了如何应用手指表示年龄，那么在绘本阅读的过 程中，家长可以为幼儿示范如何用手指表示 1~5 岁，并 鼓励幼儿跟做，以此训练幼儿手部动作的灵活性与协 调性。再以“基于阅读活动提升幼儿的语言表达能力” 这一倡议为例。教师为幼儿选出了《母鸡萝丝去散步》 作为阅读书籍。在绘本阅读过程中，家长可采用问答 交互的方式陪伴孩子开展绘本阅读，结合绘本中给出 的提示或呈现的画面与幼儿开展问答。例如，家长可 以提问：“母鸡绕过池塘，狐狸跟得更近了，当时还有 哪些小动物在场？如果你是旁边的小青蛙，你会和母 鸡说什么？”在绘本阅读活动结束后，家长与孩子展开交互，通过提出诸如“你还记得母鸡萝丝都去过哪些 地方吗？”的问题，从而在发展幼儿想象力、使幼儿建 立早期阅读兴趣的基础上实现提升幼儿语言表达能力 的目标。
⑷评选阅读明星 在家园共育模式下的绘本阅读活动中，教师可借 助阅读明星评选环节激励家长与孩子提升阅读绘本的 积极性。关于阅读明星评选规则的设定，教师可以设 置阅读打卡的形式，若某幼儿在一个月内阅读次数最 高，则可获得阅读明星的头衔，教师会在班内进行公 开表扬。在条件允许的情况下，幼儿教师还可定制具 有幼儿园特色的文具，将其作为阅读明星的奖品，用 以激励幼儿及家长积极参与绘本阅读活动。
四、结束语
综上所述，本文以《指南》为指导构建了家园共 育模式下的绘本阅读体系，并逐环节论述了该体系的 具体实施策略。该体系下的绘本阅读活动能切实促进 幼儿的学习与发展，幼儿教师需做好活动组织与督导 工作，为幼儿甄选出契合阅读倡议的绘本书籍，并向 家长传授陪伴幼儿进行绘本阅读的方式，从而提升绘 本阅读活动的教育价值。此外，在本文所构建的绘本 阅读体系中，每一领域、每一目标的绘本阅读均可作 为绘本阅读循环中的一环。在后续的活动实施中，教 师还应循序渐进，由点及面地循环组织开展家园共育 模式下的绘本阅读活动，从而全面促进幼儿的学习与 发展。
参考文献
[1] 孟青青.论家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培 养[J].甘肃教育研究,2023(10):139-141.
[2] 陈芸.家园共育视域下的共情陪伴绘本阅读活动[J]. 第二课堂(D),2023(8):82.
[3] 曾令菊.家园共育背景下幼儿绘本阅读指导策略[J]. 基础教育论坛,2023(16):32-34.
[4] 黄玎.幼小衔接背景下幼儿绘本阅读能力的家园共 育策略[J].当代家庭教育,2023(16):1-4.
[5] 祁锐.家园合力共建亲子阅读:家园共育背景下亲子 阅读的教育策略[J].天津教育,2023(20):4-6. 作者简介：马俊英（1982.5-），女，甘肃武威人， 任教于甘肃省武威市凉州区第十一幼儿园，一级教 师，本科学历，市级骨干教师。
