蒋丽梅

摘要：当前，国内教育中的幼儿教育并没有被给予更多的重视，事实上，幼儿教育应该拥有更多的权重。这是因为幼儿处于较为单纯的状态，没有被外界的信息、规则所束缚，更容易培养，也更容易引导幼儿形成一个健全的思维方式。为了不浪费幼儿的黄金教育阶段，当代幼儿教育提出了家园共育的理念，将幼儿园与家长直接联系在一起，发挥出学校教育与家庭教育的作用，帮助幼儿成长。现阶段采用的是家园融合形式来推进家园共育，为新时期育儿教育增添新的元素，进一步实现幼儿教育的革新，使幼儿能够身心健康地度过成长阶段。本文简述了家园融合形式下的家园共育现象，分析了家园共育的优势所在，进而使学前教育受到更多人的关注，从而提高学前教育质量。

关键词：家园融合；家园共育；幼儿教育

家园共育要求幼儿园和家长互相理解，互相支持，加强合作。随着家长群体对幼儿教育认识的提高和幼儿园工作的积极开展，家园共育的理念越来越深入人心，家园共育的实践越来越多地出现在幼儿园的常规工作中。然而，仍有不少家长和幼儿园对家园共育理念理解不深，操作不实。目前存在的问题有，家园沟通流于形式，不能改变底层观念；家园学习浮于表面，不能改变日常行动；家园互动缺乏教育意义，不能促进幼儿发展等，影响了家园共育的质量和效果。

一、以家园融合模式深度推进家园共育概述

（一）家园共育概念家园共育就是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展，学校、家庭和社会这三者构成了完美的教育“金三角”，在教育的初期阶段，家庭教育和幼儿园教育是所有教育的基石，要想达到事半功倍教育的效果，二者必须双管齐下。

“家园融合”对于家园共育的意义幼儿的学习并不是由个体建构的，它是由多种因素构成的，在与家长、教师、同伴的互动中形成的。在互动的过程中，幼儿是受益者，可见，唯有家庭成员的共同努力，幼儿才会获得最佳体验。在实践中，教师要始终意识到，光靠幼儿园和教师的教育，无法培养幼儿良好的习惯。因此，家庭教育是幼儿园教育中最重要的一环，它直接关系到幼儿的各种习惯和能力的养成。所以，在家园融合的模式下，家园共育要以家庭教育为主，幼儿园教育为辅，让幼儿接受良好的教育。同时，幼儿园也有责任协助父母进行科学的教学，让父母积极参与，从而提高幼儿早期教育的质量，推动幼儿的健康发展。

二、现阶段实施家园共育时存在的阻碍

(一)学前教育未受到一定重视

家园共育理念虽然得到了一定的推广，但在实际的推进过程中，仍然出现了许多问题，阻碍家园共育的推进。通过调查可以得出，教师和家长都会对家园共育起到一定影响，特别是家园共育理念的尚未普及，导致许多教师和家长对家园共育产生排斥心理。除此之外，学前教育未受到一定重视也是家园共育难以推进的原因之一。首先，目前仍然有许多家长认为幼儿的学前教育并不重要，没有对学前教育进行一定的重视，把幼儿放置在幼儿园也是希望可以从事自身的工作，免受幼儿的影响。这就造成了现阶段的幼儿园存在意义是托管，脱离了幼儿园的教育职能，所以，导致了家园共育的推进会受到来自家长方面的阻碍。其次，教师的个人素质也是家园共育难以为继的原因之一。一些幼儿教师并不具备较高的教育水平，对于自身所从事的职业也没有很大的职业认同，所以，在进行幼儿教育时不会以最佳的教学态度来进行教学。虽然家长和教师都对家园共育的理念认同，但是双方都不想过多地承担责任，这就使家园共育不能够真正地落实。

(二)学前教育未形成完整的管理体系

国内的素质教育是不包含学前教育的，这也就直接导致了现存的幼儿教育并没有一个完整的管理体系，许多幼儿园甚至没有一个正规的营业资格，幼儿在其中也不能感受到教育带来的快乐，所以，家园共育在这种学前教育发展环境下不能够落地生根，只能够停留在理论阶段，园内的教学体系也因为没有系统性的管理体系而存在许多弊端。幼儿园对于教学课程安排仅维持在能够教导幼儿基础的知识，并不能对幼儿产生一定的启蒙作用，错失了教育的黄金期。由此可见，学前教学需要形成一个完整的管理体系，无论对幼儿园资质审核，还是园内教学水平的检测都会起到很大的改善作用，进而使幼儿的教育环境更好，教育内容更丰富。

（二）家园共育尚未找到适合的实施途径随着家园共育理念的不断推广，越来越多人认可家园共育理念，但由于家园共育理念作为较新颖的教育理念，没能在短时间内筛选出适合的教学方法，只能从现行的教学环节上面做出一定的改动。这也使家园共育理念不能够彻底地改变旧有的学前教学环节，在一定程度上也制约了家园共育的实施。可以预见的是，家园共育最终会成为新时期学前教育的风向标，原因在于，家园共育更重视对幼儿的综合素质培养，以家园共育在潜移默化中对幼儿进行多方面的培养，可以更高效地利用幼儿的教育黄金期。

三、家园融合模式下推进家园共育的具体策略

（一）进一步推广家园共育教学理念

当前，我国家庭教育中存在着一些问题，比如父母注重知识技能的培养，而忽略了对孩子思想道德、行为习惯的养成。《幼儿园工作规程》规定：“要为父母创造一个良好的家庭教育环境，让父母了解科学保育的重要性，并承担起教育幼儿的责任。”可见，作为一名

幼教工作者，要支持、协助父母改善家教环境，提高他们的科学育儿能力，这是教师的职责，也是他们工作的重要内容，更是促进家园共育，提高幼儿素质的需要。加强与父母的沟通，建立良好的伙伴关系，是幼儿园的生存和发展的重要保证。教师要和家长进行情感上的交流，建立起感情的根基，建立起情感交流的渠道，才能真正地了解、交流、合作、共同教育幼儿。

（二）搭建家与园之间的合作机制

家园共育必须遵守一定的规则，而作为教育主体的教师，必须要有合作和互动的意识，积极地建立起家园协作的关系，实施“家园共享”的模式，这是非常正确的做法。教师要对家园互动模式有一个科学的认识，才能更好地为家园互动建设提供支撑。教师可以做好家访工作，组织好家长会，设计亲子活动，举办家长开放日活动，成立家长委员会，共同推进家园共育项目的实施。家园共育的模式没有一个统一的流程，教师作为主体，应该在家庭协作互动机制的应用上进行创造性的探索，使其更好地发挥其功能。师生互动可以分为网上互动和线下互动，在教学过程中，教师要根据教学任务的不同而做出合理的选择。例如，线上互动，教师邀请父母参加家长会、亲子活动等，为父母提供丰富的教育资讯，让父母体会到不同的教育。无论以何种方式进行家园互动，都离不开家园共育这一主题，教师制订教育方案、与父母在教育上的更多共识，都可以保证家园共育模式的成功实施。教师构建有效的社区协作互动机制，是保证“家园共享”模式顺利运作的前提。

(三)结合传统文化教育，实施家园共育

文化的浸润是无声的、渐进的、潜移默化的、长期的，作为育人主体的学校，特别是教师，承担着文化传承的责任。就学前教育而言，教师可以适当地在学前教育课程中增加传统文化元素，并施加一些人文精神熏陶。教师利用传统文化进行教育时也要取其精华去其糟粕，要充分照顾到幼儿的身心发育程度和认知水平等情况，筛选出最适合学前教育的传统文化。传统文化的选择上要偏于古诗词文名篇、家风家训、名言警句、寓言小故事等，帮助幼儿建立正确思想观念的同时也使幼儿更具有传统文化知识底蕴。家园共育与传统文化教育在某些方面上是具有共通之处的，教师要利用好两者的关联，两者相辅相成，互相成就，这就使家园共育有了具体的文化支持，传统文化教育也有了载体，与此同时，幼儿也得到了更高质量的教育，对于幼儿的未来发展有一定的帮助。三、幼儿园与社会双面协同，优化育儿知识和教育理念

（四）结合信息技术，促进家园共育的开展

家庭的多元互动已成为当代幼儿早期教育的一种生活方式，资讯科技的普及使家庭连结得以实现，家园网络的有效运作也为新时期家庭教育的建构打下了良好的基础。在家庭网络的交互运作中，教师扮演着至关重要的角色。目前大部分家长缺乏专业的教育观念和知识，所以教师要充分发挥自己的专业优势，给父母提出合理的意见，并给予一定的技术指导，以推动家庭共育模式的实施。在家园共育中，教师要通过“网络互动”平台进行具体的操作与引导。由于大部分的幼儿父母都有各自的工作，在教学的时间、空间等方面都有一定的局限性，因此教师在与父母进行网上交流时，也要选择合适的时间段。家长的教育水平和教育意识不同，教师要有针对性地引导家长，分层分级是最好的选择。教师要对各种制约因素进行科学的归纳、归纳、分析，为促进家园共育模式的成功实施提供技术支撑。

（五）提高教师专业素质，保障家园共育质量

家园共育是新时期学前教育的突破，因此，作为一名教师，必须树立起一种家庭共育的理念，以保证其成功实施。首先是教学内容的设置与管理，教师要从专业的视角出发，对其进行综合考虑，并安排一定的教学任务，使父母能够更加配合合作，从而建立起家园共育的机制。其次，教师要向父母传授一些教学方法和技巧，尤其要注意对幼儿的认识误区，使他们能够树立正确的教育观念，抛弃一些不正确的行为。

教师也要及时发现家庭共育过程中存在的问题和现象，并在适当的时候给予相应的补偿，以帮助他们更好地解决父母所面临的实际问题。在推行家园共育的过程中，父母不可避免地遭遇了困境，在这个时候，教师要起到带头的作用，要把各种有利的因素结合起来，才能更好地为家庭服务。为了营造一个良好的教学环境，教师也可以邀请父母在网上进行互动交流，分享自己的教育经验。家园共育是一种全新的教育机制，在教育内容、形式、活动创新、活动评价等方面都有了新的探索，家园共育也要求建立健全的运作机制，为此，教师要进行科学的设计、创新的探究，并在实践中不断注入活力，从而推动学前教育的健康发展。

（六）因材施教，对于不同教育程度的幼儿进行分班制教学

幼儿的心理素质、认知基础、个人能力、学习悟性、适应性等各方面均有不同。教师要有一个客观的认识，在家园共育模式的推动下，要树立分级的教学理念，针对不同的幼儿，制订不同的教学策略，给不同的父母提供不同的教学方案，从而体现了分级的引导意识。在建构家园共育模式时，父母也是其中的一个重要参与者，教师要注意父母的主观感受，积极征求父母的教育观念，并学习、实施父母的合理化建议，为家园共育模式的推进提供一定动力。家长教育基础、家庭教育氛围等都是影响幼儿成长的关键性因素，教师要根据不同的家庭教育状况，制订相应的对策，以保证家园共育教育的顺利开展。教师针对不同的家庭制制订不同的教学任务和教学对策，这就是“因材施教”的理念。家园共育是一种全新的教学方式，它要求教师采取更合理的教学措施，教师应结合教学实践，对幼儿进行科学的剖析，并给予更多的个性化辅导。

四、结语

幼儿教育是国家发展的大事，而家园共育是当前教育的前沿，教师必须面对多元化因素参与的家园融合模式，在实践中发挥其应有的作用。通过构建社区合作联动机制、分层分类指导、网络交互展示、实施多元管理推动等措施，可以有效地促进“家园共享”模式的实施。教师应立足于教学实践，给予幼儿更多的内在激励。

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