区域游戏开始了，萌萌和诺诺拿起了“单身贵族棋”玩了起来，两人看到我说：“老师，快来看，我们两个玩的总是剩7粒。”诺诺说：“上一次我玩的只剩了1粒呢！”萌萌说：“那你用什么办法呢？”诺诺摸着脑袋说：“不记得了。”两人很快摆好棋子，同时跳棋起来。当诺诺想将一粒里面的棋跳到外面，萌萌说：“我要跳这里的，你和我撞了。”诺诺马上换了另一条路。不一会儿棋子剩下了8粒。萌萌说：“怎么比刚刚剩的更多了。”孩子们看着我，充满疑惑，我便坐下来，和他们一起下了一次。原来两个人一直在专注着自己眼前看到的路线，看到有位置就跳了，其实应该在跳之前想一想旁边的棋可以怎么出来。有了这个办法，孩子们玩的时候更专注了。

从两名幼儿喊教师去看结果的时候，一方面体现幼儿通过游戏结果来总结自己游戏的水平，另一方面，两位幼儿的对话又看出具有持续探究的学习品质。

从两位幼儿一起跳棋的对话可以看出各有各的想法，但是撞了之后，诺诺马上改变路线，可以看出诺诺对棋子的路线思考。

当剩下的棋子变多了，我选择了介入，因为一直看到幼儿更多专注于眼前可以跳的范围，我的介入引导幼儿在跳手中那颗棋的时候，能想着后面的棋到时候可以走在哪里，需要长远一些的思考维度。

幼儿听取了建议后，下棋思考也多面了。

⒈这个“单身贵族棋”比较适合一个人游戏，多人的话，思维模式不一样，产生的探索效果有偏差。

⒉专注力是一个很重要的学习品质，幼儿常常被事物的表象所吸引，虽然有时候在“再探究”，可还是摸不着方法，这时候教师一定要适时的介入，给予幼儿支持。

⒊可以请其他伙伴来说一说发现的规律，什么情况下，剩下的棋子就会变少。