区域游戏开始了。小朋友们都很高兴的把自制图书带到幼儿园来，唯独馨睿没有带书。这天早晨，馨睿、沐辰两个小朋友相继来到图书区，两人都要看一本自制图书，只听到：“老师，沐辰不让我看书，还推我。”我找到沐辰问原因，沐辰委屈地说：“她没有带书来，还抢我带来的小书。老师，我的小书都被他撕坏了。”听了这话，馨睿赶快解释：“对不起，我不是故意的!”我问：“馨睿，你很喜欢这本书，是吗？”馨睿点点头，我说：“那你要怎么做才好？” 馨睿说：“我和他商量商量吧。”馨睿说：“沐辰，我可以看这本书吗？” 沐辰说：“这本书是我和妈妈一起做的，我很喜欢。”沐辰有片刻的犹豫，“要不，咱们俩一起看吧。”“好！”两人愉快的来到桌子旁看起书来。

对于大班的幼儿来说，随着社会交往能力的发展，现在班中“流行”合作看书。“分享阅读”活动能够很好的提高幼儿语言能力的发展，在幼儿相互交流的过程中其逻辑思维水平也会有相应提高。幼儿不再满足于绘本阅读，幼儿自制图书以及家长和幼儿一起合作制作的自制小书可以进一步提高幼儿的阅读兴趣。

教师陪伴阅读幼儿所带来的书，营造读书氛围，为他们提供主动阅读的契机。 阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。语言区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。

我们班根据早期“分享阅读”活动进行了“好书大家看”。鼓励幼儿把自己喜欢的绘本故事书及自制小书带来，大家交换着看并互相学习。

当幼儿对图书区的某些故事书感兴趣时，孩子们的表演欲望会因此而高涨，我鼓励他们自己制作玩具材料进行表演。比如：制作故事中相对应的指偶；引导幼儿续编故事，在续编的过程中引导幼儿分工合作制作故事画册,包括：为自己的画配上儿歌、设计封面、装订小书。